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“崗課賽證”
“崗”是工作崗位
“課”是課程體系
“賽”是職業技能大賽
“證”是職業技能等級證書
其中，課程體系是融通的核心與載體。
中高本培養體系建設——不再是打通升學通道，而是形成人才培養體系
中高本培養體系，即中職、高職和本科一體化人才培養體系，它關系著未來職業教育人才培養的質量，是未來職業教育重點建設體系。
國家打通升學通道后，職業教育人才梯隊建設進入新的建設時期。隨著對口升學越來越深入人心，越來越多的中職生選擇對口升學，實現升學夢，走進夢寐以求的大學。隨著越來越大的中職升學規模，人才梯隊建設中的一個新問題漸漸浮出水面，成為職業教育發展的瓶頸，那就是課程體系問題——同類專業的各層次教育中出現的課程重復、無銜接、不成體系等問題亟待解決。
例如平面設計類課程，常用的幾個設計軟件翻來覆去地學，中專學了，高職再來一遍，甚至本科還學。這完全是一種浪費，浪費資源、浪費精力、浪費師資。其實國家早就應該從全局角度重新規劃中職、高職、本科人才培養目標和專業標準，將人才培養形成梯度建設體系。中專打基礎，以專業基礎課和基本技能為主；高職強化綜合性實訓和理論提升；本科在強化專業理論和實訓能力水平的基礎上，更強調協調組織和管理能力。各個層次目標不同，崗位不同，課程不同，滿足不同人員需求。
職普融通——中職與高中不再老死不相往來，融通發展，資源共享
現在的高中和中職是兩條平行線，彼此獨立，基本是老死不相往來。中職生想轉到高中，不可能，沒學籍；高中生想轉到中職，沒法轉，只能重新注冊中專學籍。
未來如果職普融通，將讓部分家長感激涕零。現在實施的中招分流政策，讓差不多一半的初中畢業生只能選擇中職。這其中不乏有“開竅”晚的孩子，應該給這些孩子一個機會。畢竟對口升學只能考本省的高校，還是有局限性的。還有部分高中生實在是聽不懂跟不上，與其讓他在高中混日子，不如來中專學點實用技術。
德國職業教育分流與融通做得就比較好，值得借鑒。德國職業教育是從四年級之后開始的，學生們分流到三種不同類型的中學，基礎職業中學、實用專科中學和文理中學。
第一類，基礎職業中學，類似于我國的中專和技校。
該中學也稱主體中學，學制5年，即5~9年級。學生在校期間接受職業教育學習，畢業后接受職業培訓，在德國沒有經過職業培訓是不能上崗工作的。比如學生進入基礎職業中學，在這里他迷上了稅務，覺得從數字中找到企業經營的策略非常有趣，通過職業學習，專業技能考試，從而獲得稅務律師職務。
第二類 文理中學，其學制9年，5~10年級是中學，11~13年級是高級中學，類似于我國的初高中。
中學生讀完10年級后進行考試，合格者才有資格進入文科中學高年級就讀（11~13年級），10年級考試合格獲得的這一資格相當于中等教育畢業資格，不合格者轉入其他類型學校學習。11-13年級的學習具有大學預科的性質，其必修課程均在各分成基礎課程及專長課程兩大類。
第三類 實用專科中學，常被稱為"中間學校"，即處于職業中學和文理中學中間的學校，類似于我國的職高。
該類學校的功能處于于中間性的橋梁作用，學生可進可退。它向學生展示了雙重的前景，一方面畢業后可以繼續接受職業教育，進入專業學院；另一方面成績很好可以轉入文理中學，進入大學學習。
我們國家的職普融通工作，如果直接讓中專和高中兩類學校融通，不太好操作，可以借鑒德國，設置一個“中間學校”。而目前我國最適合擔任這個角色的就是職高。
職高設定一定普高學籍學位，初二學生可以根據學習情況選擇高中或者中專，實現初步融通。不過，最好的情況還是應該是所有的中專和高中都能融通。
“崗課賽證”——人培目標不再唯一，融合多種手段，提升學生綜合素質。
我們中國人做事容易走極端，過去是以就業為導向，人才培養的目標就是企業，因此各個學校紛紛砍了語數外等公共課，只學專業課，只加強學生技能訓練。短期內學生就業后能快速上手，但由于文化素質、職業素質低，缺乏后勁兒，很難有大發展。
這幾年是強化競賽，各個學校紛紛花大力氣提升硬件水平，調整課程設置，一切向競賽看齊。不考慮實際市場需求，不考慮工位需求，只是一味追求競賽成績。沒有真正做到技能培訓的普惠教育，沒有達到整體提升的要求。
這兩年升學又熱起來了，有些學校又開始唯升學論。專業課只開設對口升學必考科目，剩下的時間就是沖刺語數外。當然還有唯證的專業設置。
以上的這些情況都出現過，很多學校也在標榜自己單一的“就業論”、“升學論”、“競賽論”或者“證件論”。這些都應該是職業教育其中的單一方面的內容，都代表不了職業教育。
現在國家提出的“崗課賽證”則是強調人才培養的綜合性和復雜性。學校不能投機取巧，還是應該扎扎實實做好人才的全面培養工作。
一些地方和職業學校積極探索，大膽實踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養高技能人才的生動實踐，逐步健全德技并修、工學結合的育人機制；以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術崗位復合型人才需求出發，以典型工作項目為載體，與行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養質量，獲得了社會認可，具有推廣價值。以下通過三個典型案例來分析“崗課賽證融通”培養高技能人才的主要模式及其成效。
“課證融通”模式：深圳職業技術學院
在“課證融通”人才培養模式中，學校專業課程與企業認證（證書）對接，在教學過程中融入企業培訓認證體系，學生在知行合一中習得真功夫，在學校所學知識、技能與企業崗位需求無縫對接。深圳職業技術學院與華為技術有限公司聯合培養信息通信技術技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業推進以企業能力為導向，探索實踐了“課證融通”人才培養模式改革。
1.重構課程體系，實現專業課程與企業認證共生共長
為實現學校專業課程與華為認證的有機融合，深圳職業技術學院攻關小組深入研究，對華為證書的知識、技能體系進行解構、重構，將其知識、技能需求轉化為學生的素養、能力要求，著力推進課程改革，促進人才培養方案與華為認證體系互嵌共生、互動共長。課程體系緊密對標華為認證技能模塊，新增了多門華為認證課程，替換了大量電路類課程，專業基礎課和專業課的學時數大幅“瘦身”，從1642學時降至1474學時，新的課程體系突出專業特色，更契合產業需求。
2.開展分段、分層教學，實現人才培養與企業需求精準對接
學校通過分段教學，在提前1~2年從企業獲知行業用人需求變化的基礎上，將專業課程分為公共基礎課、專業基礎課和認證課三個階段。學生在大一學習公共基礎課、專業基礎課，大三時再根據行業用人需求預判和學生的興趣愛好，將培養方向分為傳輸、數通、云計算等類別，由學生自愿選擇，學校因材施教。為滿足不同學生的學習要求，學校還通過分層教學，要求所有學生考取華為初級認證，鼓勵有志趣的學生考取華為中級、高級認證，實行進階式培養、個性化學習。
通過推進“課證融通”人才培養模式改革，近年來，深圳職業技術學院全校1000多名在校生通過華為認證，其中，超過8%的2018屆畢業生通過HCIE認證。華為在粵產業鏈企業已成為深圳職業技術學院的用人大戶。華為與深圳職業技術學院的合作模式也被作為范本，推廣到其他華為ICT學院。
“賽教融合”模式：金華職業技術學院
在“賽教融合”人才培養模式中，學校人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養質量。金華職業技術學院電氣自動化技術專業形成了“賽教融合”的人才培養模式，取得了突出的培養效果。
1.將大賽項目融入人才培養方案
為了使教學與大賽更系統地銜接，該專業將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。
2.將大賽內容融入課程教學內容
為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目和X證書項目的網絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目。該專業還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。
3.將大賽評價融入課程評價
教師把指導競賽中了解、應用的行業標準、規范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規范化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。
通過推進“賽教融合”人才培養模式改革，金華職業技術學院在技能大賽中捷報頻傳。根據全國職業院校技能大賽執委會辦公室的統計，自2008年辦賽以來，學院獲獎數為187項，排名第一。類似的“賽教融合”人才培養模式的改革，也在其他院校廣泛開展，帶動了教學改革。如，深圳職業技術學院的“開發技能賽項與教學資源推進高職機電類專業綜合實訓教學的改革與實踐”榮獲2014年國家職業教育教學成果唯一的特等獎，寧波市教育局職成教教研室的“構建學—賽—訓互促機制提升學生專業技能水平”、湖南化工職業技術學院的“職業技能競賽融入高技能人才培養過程的研究與實踐”都獲得國家教學成果獎項。
“賽證課相通”模式：山東職業學院
在“賽證課相通”模式中，學校的專業課程與技能大賽、企業認證（證書）相銜接，以行業認證、技能競賽的能力和素養要求為目標整合教學內容，實現學生“課程教學—技能競賽—企業考證”的相通培養。山東職業學院計算機網絡技術專業推進“賽證課相通”人才培養模式改革，取得了突出成果。
1.構建“模塊化、遞進式”課程體系
該專業將新華三數據通信、安全等方向認證課程的最新行業認證標準融入專業人才培養方案，校企共同制訂核心課程標準，共同開發專業課程，聯合講授專業核心課程，動態更新課程內容。該專業還將全國職業院校技能大賽“計算機網絡應用”賽項、“信息安全管理與評估”賽項，以及創新創業大賽等賽項所涉及的技能點、新技術融入課程標準及專業課程教學內容，實現以賽促教、以賽促學。
2.設計“技能逐級遞進，能力漸次提升”的實踐教學體系
該專業的實踐教學體系采取主輔結合的形式。主線為課堂教學，涵蓋公共實踐環節、理實一體教學環節、崗位實踐或頂崗環節；輔線為第二課堂課外培養，以技能競賽、行業認證、專業認知與實踐、特長生、創新教育、校外社會實踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養。
3.構建“過程盤點、多方評價”的人才培養質量保障體系
該專業圍繞行業企業崗位用人標準，校企共同制訂教學質量評價體系。根據專業課程、技能競賽、行業認證考核要求及其崗位具體情況設計評價標準，采用學校評價、企業評價、同學評價、行業評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規范教學活動，保障教學質量。
通過推進“賽證課相通”人才培養模式改革，山東職業學院計算機網絡技術專業技能競賽碩果累累。其中，計算機網絡應用賽項連續11年獲得山東省高職院校技能大賽一等獎，先后3次獲得全國職業院校技能大賽一等獎；學生職業資格證書獲取率達100%，歷屆就業率達到98%以上，專業對口率達到70%以上。
其他院校通過開展“崗課賽證融通”的人才培養模式改革，也取得了顯著成果。如山東外貿職業學院會計專業推進“課崗證賽融合、教學做練一體、德能情智并進”人才培養模式改革，廣東工商職業技術大學電子商務專業依托大賽構建“課賽證”融通教學模式改革等。
“崗課賽證融通”如何綜合育人？
看看湖南“最熱專業”的探索實踐
三湘都市報·新湖南客戶端5月11日訊（記者 黃京 通訊員 劉敏 羅琴）在前不久召開的全國職業教育大會上，推動“崗課賽證融通”綜合育人，成為會議精神的亮點之一，并被視為培養高素質技術技能人才的創新育人模式。
“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業技能大賽、“證”是職業技能等級證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。近日，三湘都市報記者在采訪中獲悉，圍繞職業院校最熱的財經類專業，在湖南省教科院的指導下，湖南多所財經類專業骨干院校和企業正在聯手實踐探索“崗課賽證”融通的湖南樣本。
【誤區】推進1+X證書制度試點，并非推廣證書
“不是已經有會計師資格證、注冊會計師證嗎？為什么又多了一個X證？”盡管從2019年4月起，教育部就啟動了1+X證書制度試點工作，但在實際中，許多人對X證書與之前的職業資格證，還是“傻傻分不清楚”。同時，不少院校師生也反映，在1+X證書制度試點過程中，由于種種原因，部分X證書的等級標準并不能完全代表行業企業需求，因此導致一些X證書的認可度并不高；一些X證書培訓與課程教學未實現融合，出現學歷證書與職業技能等級證書“兩張皮”現象；還有的培訓評價組織的試點工作并未深入到相關職業技能與專業課程融合培養層面來，而只關注自己的培訓和考核頒證。這些情況，讓我國新時代職業教育領域的這項重大改革，在實際推廣過程中遇到了一些問題。
“X證書是職業技能等級證書，它是一種學習結果的憑證，而并不是準入式的資格鑒定，也不是像職稱證書一樣對崗位工作經驗和業績的認定。”有關專家介紹，作為一項制度，X證書的目標是要將職業技能等級標準與專業教學標準、培訓內容與專業教學內容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時將新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程，倒逼院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求。同時，也調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式。“目前國家層面推進的是1+X證書制度試點工作，而非一張X證書。”
記者獲悉，經過專家遴選、公示、核查企業信用和涉稅信息、復核等程序，并提請國務院職業教育工作部際聯席會議審議，兩年來，教育部先后確定了四批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書。這些培訓評價組織，均要求能夠凝聚有關行業領域龍頭企業、院校專家，在標準開發、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書發放等方面具有一定經驗和實力，頒發的有關證書行業企業高度認可，有對應的企業真實崗位或崗位群。
【探索】“崗課賽證融通”育人，為“最熱專業”人才培養打造湖南樣本
財經類專業是全國高職院校專業點最多的專業，名副其實的“最熱專業”。據統計，湖南每8個職校學子就有一個是學財經類相關專業的。在“大智移云物區”時代，“最熱專業”亟須轉型升級，從教育部公布的《職業教育專業目錄（2021年）》就可窺見一斑：財務管理專業、會計專業分別更名為“大數據與財務管理”專業、“大數據與會計”專業；財政專業、稅務專業合并更名為“財稅大數據應用”專業等等。對此，中國商業會計學會副會長、湖南中德安普大數據網絡科技有限公司董事長譚秋云表示，未來財務流程上的操作會被機器所替代，但能幫助企業創造價值的業財稅融合高端人才會變得十分搶手。
人才需求變了，傳統的、純理論的課程設置、課程標準、課程體系，已不能適應市場對財會人才培養需求。“即便是拿到了會計從業資格證，也難以很快適應企業需求。”長沙商貿旅游職院會計金融學院副院長施穎告訴記者，一般考證都是考前突擊培訓刷題，在實際工作中用處不大。平時學習和企業實習過程中，由于師生都比較難接觸到企業真實賬目或財務項目，所以在畢業后工作時很難立馬上手，所學內容也與企業需求脫節。而隨著1+X證書制度試點推進，“業財稅融合成本管控”和“業財稅融合大數據投融資分析”兩個X證書應運而生。更為難得的是，在湖南省教科院的指導下，湖南省多所院校和企業聯手探索，通過“崗課賽證融通”綜合育人的模式，破解“最熱專業”人才培養難題。
“崗課賽證”怎樣實現融通？湖南財經工業職院副書記何萬能介紹，行業企業對財會人才崗位需求，借助X證書，變成了工作領域、工作任務等。而課程設置則直接瞄準了崗位需求，并通過課程解構重構，實現課程模塊與證書技能點等一一對應。“包括業財稅融合《會計基礎》等在內的高職財會專業10門核心課程，與‘業財稅融合成本管控’和‘業財稅融合大數據投融資分析’兩個X證書在教學目標、教學內容、教學資源、考核內容上深度融合，通過常規課程學習與考核，學生就同步完成了職業技能等級證書學習和考試并拿到證書。”何萬能說，這樣的融合模式，從根本上避免了以往為考證而考前刷題的情況。新構建的財會類專業核心課程體系，特別重視課程思政，針對財務職業崗位特點，充分挖掘思政元素融入課程標準及內容，為教師在教學實施中實現課程思政提供了具體方案。與此同時，每年校企深度合作舉辦的全省職業院校技能大賽以及教師專業技能比賽也成為了高端培養的“指揮棒”，充分檢驗各校財會專業的教學成果。
校企政研四方深度融合，共同探索三教改革
“‘崗課賽證融通’需要各方深度合作，我省財經類專業進行了很好地探索。”湖南省教科院職成所所長王江清告訴記者，“要實現‘崗課賽證融通’綜合育人，單靠一家企業、一所學校的合作難以達到理想效果，湖南模式探索的亮點在于‘破界’，實現了“校企政研”深度合作，其中，學校方面整合了10多所院校的師資、課程及資源優勢，企業方面整合了由“業財稅融合”職業技能等級證書培訓評價組織中德安普牽頭組建的產教聯盟內400多個企業的崗位需求和真實財務案例，教育行政部門提供政策支持，教育研究機構提供總體指導。”王江清認為，湖南職業院校財經類專業“崗課賽證融通”綜合育人模式探索能夠取得當前的效果，得益于對“崗”的需求認知較深較準并具有代表性，對“賽”和“證”的選擇具有品質保證，對“課”的改革體現了系統建構、對接融合、模塊序化、學測一體等特點。推進“崗課賽證融通”綜合育人模式，有望從根本上解決最火熱財經類專業長期存在的“學習難以致用”“理論和實踐脫節”“傳統教學無法滿足社會需求”等問題，從而真正培養出一大批應用型、復合型、創新型的財經商科高素質技術技能人才。
【目標】重構課程體系生態，從根本上增強職業教育適應性
四省職業院校專家共同論證財經類專業“崗課賽證融通”湖南多所職業院校財經類專業“崗課賽證融通”綜合育人的探索，也獲得了多方好評。近日，安徽、山東、浙江、廣東等地職業院校相關專業的教師紛紛組團來湖南“取經”，并為“業財稅融合成本管控”和“業財稅融合大數據投融資分析”兩個“湖南造”的X證書點贊。特別是最近在北京召開的全國職業教育大會精神學習與宣講研討會上，教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山也為湖南探索點贊。
對于“崗課賽證融通”，曾天山如此解讀。他表示，“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領。曾天山認為，為深化改革推動“崗課賽證融通”培養高技能人才，既要基于崗位技能標準設計課程定向培養高技能人才，也要借助職業技能大賽，以相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領教學改革，加強賽課融通，充分發揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用。“還要加強證課融通，倒逼職業院校課程以真實（企業）工作任務為載體，融合企業認證內容，以實際案例為對象，培養學生分析和解決問題能力。”
作為深諳行業企業財經類人才需求痛點的資深圈內人，譚秋云對“崗課賽證融通”寄予了更高的希望。“其是倒逼‘三教’改革的最佳方式，要從根本上重構整個財經類專業的課程體系，增強職業教育適應性。”譚秋云說，下一步還要對標崗位群的所有實際需求，繼續進行專業課程知識點和職業技能點融合，并以模塊化方式重構，正以移動互聯網等現代信息技術對教學組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統的虛擬仿真實訓模式，以最小代價達到“崗課賽證融通”的最佳效果。“可以預見，這在‘最熱專業’領域，將是一場‘傷筋動骨’的大變革，會給專業教師和學校帶來深遠影響，但最終受益的還是學生和整個行業。”譚秋云對此充滿信心，因為多年來“最熱專業”存在的“三低四難”問題——“學生對口實習率低、對口就業率低、學校相關專業總體就業率低”和“學生實習難、就業難、學校培養業財融合高端人才難、企業招人難”，也將在這一變革中徹底改變。目前，校企已聯手在同步進行課程教材與資源建設，專一網云平臺也提供了來源于海量真實財務案例形成的實訓項目，實現了學生的自主學習、自主練習、自我評價和學分存儲。
----來源：職教邦公眾號
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