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科學(xué)的評價不僅能讓職教辦學(xué)的思路更寬、模式更新，還能讓學(xué)生在不同的評價體系和框架下得到精準(zhǔn)評估，以免被不合理的“嚴(yán)出”制度“誤傷”和“誤導(dǎo)”。 ——蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、黨委副書記王壽斌
轉(zhuǎn)眼又到畢業(yè)季。
對于許多職業(yè)院校來說，暑假之前最為糾結(jié)的事，莫過于如何“審定”學(xué)生的畢業(yè)資格，特別是如何處理學(xué)生“掛科”。之所以為難，一是因為職業(yè)院校的生源基礎(chǔ)參差不齊，二是因為不少高職院校還處于辦學(xué)“爬坡”階段，如果鐵面無私地?fù)?jù)實“卡”掉過多的學(xué)生不能畢業(yè)，必然會在一定程度上影響社會口碑和招生生源。當(dāng)然，高職院校也不會“開閘放水”，道理很簡單，如果對本屆學(xué)生的“掛科”不當(dāng)回事，很容易在下一屆學(xué)生中形成“示范”效應(yīng)，不利于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，同時對敢于“頂真”抓質(zhì)量的教師來說也是一種無形的傷害，極易誘發(fā)教師“混教”。那么，在業(yè)已形成的“寬進(jìn)”背景下如何科學(xué)實施“嚴(yán)出”，是呈現(xiàn)在廣大職業(yè)院校面前的一道現(xiàn)實考題，不僅考量決策者有沒有為了形成辦學(xué)的良性循環(huán)而犧牲眼前利益的遠(yuǎn)見，更考驗院校管理者立足標(biāo)本兼治科學(xué)處理復(fù)雜問題的智慧。
從因果論的角度看，要解決“嚴(yán)出”問題，最好的辦法是通過“嚴(yán)進(jìn)”來提升生源質(zhì)量，以優(yōu)秀的“苗子”結(jié)出優(yōu)質(zhì)的“果子”。然而，從目前的國情來看，寄希望于吸引非常優(yōu)質(zhì)的生源就讀職教，在短期內(nèi)不太容易做到，不可能成為突破“嚴(yán)出”瓶頸的解題思路。所以，必須立足于直面職業(yè)院校生源質(zhì)量普遍不高的實際，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)想方設(shè)法提升質(zhì)量，讓更多的學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，不出現(xiàn)“掛科”現(xiàn)象，進(jìn)而能夠順利畢業(yè)。按照這一思路，可以在以下四個方面嘗試創(chuàng)新。
一是協(xié)力打造“金課”，讓學(xué)生愿意學(xué)且學(xué)得好。伴隨著全國高校質(zhì)量提升行動的逐步深入，很多職業(yè)院校廣泛開展淘汰“水課”打造“金課”活動，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生興趣，教學(xué)方法更為學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生的“到課率”不再依靠純粹的“點名”，考試的“過關(guān)率”也不再依靠老師的“筆下留情”，逐步形成良性循環(huán)。值得注意的是，并非所有的老師都有能力、有意愿把課上好，也不是所有的學(xué)生都能主動走出混日子的誤區(qū)、都能抗拒“追劇”“刷視頻”“玩游戲”的誘惑，迫切需要學(xué)校在制度層面進(jìn)行約束和規(guī)范。教師的授課質(zhì)量要與評職晉級掛鉤，學(xué)生的懈怠要受到嚴(yán)格的過程性管控，進(jìn)而全方位地從嚴(yán)治教、治學(xué)、治校，促進(jìn)育人質(zhì)量提升，實現(xiàn)學(xué)生真正受益。
二是改革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)選擇。仔細(xì)梳理職業(yè)院校學(xué)生“掛科”的原因我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不是不愛學(xué)，而是實在學(xué)不好，可謂學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真有余、學(xué)習(xí)能力天生不足。比如，有些學(xué)生理論課學(xué)習(xí)怎么也弄不懂概念、公式、推理、體系，但要是梳理起行業(yè)動態(tài)、企業(yè)市場、研究綜述之類卻是得心應(yīng)手，動手制作一個實物、策劃一個項目等也會有模有樣。從用人單位的角度看，這些能力并不差于理論學(xué)習(xí)，反而正是企業(yè)所需。我們經(jīng)常會遇到有學(xué)生因為綜合職業(yè)素養(yǎng)較好，早在畢業(yè)前就被用人單位搶著預(yù)錄，但卻因為一些理論課程“掛科”而面臨無法“順利”畢業(yè)的尷尬。毫無疑問，從根本上講，問題是出在學(xué)校。所以，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職教特點適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)精減純理論課程，創(chuàng)新增加課題研究、活動策劃、專業(yè)創(chuàng)客等行動類內(nèi)容，讓學(xué)生選擇更多、收獲更多。
三是創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生憑借“賦能增量”畢業(yè)。評價創(chuàng)新是當(dāng)前職教改革的主方向和主旋律，科學(xué)的評價不僅能讓職教辦學(xué)思路更寬、模式更新，而且還能讓學(xué)生在不同的評價體系和框架下得到精準(zhǔn)評估，以免讓不合理的“嚴(yán)出”對學(xué)生產(chǎn)生“誤傷”和“誤導(dǎo)”。眼下，生源多元已是職業(yè)院校的共性特征，來自普通高中、職業(yè)中專的畢業(yè)生，以及“下退農(nóng)新”類“社招”人才匯聚一校，起點不一，求學(xué)訴求也不一樣，如果仍然套用常規(guī)的“一把尺子量到底”的單一評價，肯定會有許多學(xué)生（學(xué)員）不能合格畢業(yè)，由此會引發(fā)一些意想不到的現(xiàn)實矛盾和衍生問題。所以，我們有必要按照“多元智能理論”要求，對考核內(nèi)容和考核方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，試行“先摸入學(xué)底+后量出校狀”的評價改革，在進(jìn)校與出校之間評價學(xué)生的“獲得增量”，當(dāng)“增量”達(dá)到預(yù)定標(biāo)值或?qū)崿F(xiàn)求學(xué)預(yù)期時，認(rèn)定學(xué)生學(xué)業(yè)完成，準(zhǔn)許合格畢業(yè)。
四是探索學(xué)制改革，讓學(xué)生依托“學(xué)分銀行”畢業(yè)。在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)管理中，修業(yè)年限常常被視為高校學(xué)籍管理的“鐵率”，上有博士、碩士修業(yè)不得超過多少年，否則不僅不能畢業(yè)，還會被勒令“退學(xué)”；中有許多本科生“退學(xué)試讀”的警示；而到了職業(yè)教育這個層面，“自愿退學(xué)”往往多于“勒令退學(xué)”，且大多會附上一個“退學(xué)創(chuàng)業(yè)”的體面由頭。毋庸諱言，職業(yè)院校學(xué)生的這種退學(xué)，學(xué)制管理過于教條難咎其責(zé)。在生源多元復(fù)雜、入學(xué)門檻越來越低的“寬進(jìn)”背景下，我們更應(yīng)積極探索全面學(xué)分制改革，一方面讓學(xué)生通過盡可能多的渠道獲得學(xué)分，另一方面讓學(xué)生（學(xué)員）在盡可能長的年限里持續(xù)完成學(xué)業(yè)，以讓滿足求學(xué)需求為目標(biāo)的終身教育成為主流，讓學(xué)生在“全面學(xué)分制”和“學(xué)分銀行”的科學(xué)管理下圓滿完成學(xué)業(yè)。
作者：王壽斌
----來源：《中國教育報》2021年06月29日第5版 版名：職教周刊
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