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今年年初，經(jīng)過(guò)兩天的激烈角逐，重慶工商職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院2019級(jí)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用1班于智瑩同學(xué)參與的“渝躍車(chē)隊(duì)”在指導(dǎo)教師馬慶祥的指導(dǎo)下，在中國(guó)長(zhǎng)春（國(guó)際）無(wú)人駕駛汽車(chē)冰雪挑戰(zhàn)賽的31支國(guó)內(nèi)外參賽隊(duì)伍中脫穎而出，成功奪得城市冰雪挑戰(zhàn)賽冠軍和越野冰雪拉力賽季軍，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)以及價(jià)值不菲的獎(jiǎng)品——兩輛紅旗牌小轎車(chē)。

一所地處西南地區(qū)的職業(yè)院校，緣何能夠與眾多本科院校同臺(tái)競(jìng)技并勇奪桂冠？這都得益于該院以國(guó)家“雙高”專(zhuān)業(yè)群——物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目為實(shí)踐載體探索出的以多類(lèi)型跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新工作室集群為核心的“共治共建、動(dòng)態(tài)協(xié)同”校企共育平臺(tái)的改革實(shí)踐。

學(xué)院改革實(shí)施團(tuán)隊(duì)通過(guò)制定工作室集群運(yùn)行和管理辦法，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，從制度上杜絕人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)兩大功能“兩張皮”，是為“共治”；充分考慮校企雙方需求，校企雙向賦能，共建實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)案例，共同開(kāi)發(fā)技術(shù)服務(wù)與社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，共建校內(nèi)外培訓(xùn)基地，共建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，將卓越人才培養(yǎng)方案與社會(huì)服務(wù)技術(shù)方案共融共建、高度契合，是為“共建”；在校企協(xié)同過(guò)程中以職業(yè)能力大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)為實(shí)時(shí)剖析手段，以物聯(lián)網(wǎng)工程從業(yè)人員能力框架標(biāo)準(zhǔn)為長(zhǎng)效更新遵循，以國(guó)際COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)為評(píng)價(jià)反饋依據(jù)，三大工具配套融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)協(xié)同、閉環(huán)修正。

以創(chuàng)新工作室集群為紐帶，變“兩張皮”為“共同體”

“在工作室里，枯澀的書(shū)本知識(shí)變成了生動(dòng)形象的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校老師和企業(yè)師傅們手把手地悉心指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用自然手到擒來(lái)。”在于智瑩口中，比賽的制勝法寶“工作室”是該專(zhuān)業(yè)群面向智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)行業(yè)領(lǐng)域，與行業(yè)領(lǐng)軍的東軟集團(tuán)開(kāi)展深度校企合作建立的“智能網(wǎng)聯(lián)創(chuàng)新工作室”，企業(yè)將智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)行業(yè)中無(wú)人駕駛和智能識(shí)別等技術(shù)體系基于工作任務(wù)分解成實(shí)訓(xùn)案例引入學(xué)校，更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際技術(shù)和迅速融入智能網(wǎng)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的能力，同時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同組成“雙導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。

和該工作室一樣，學(xué)院由不同專(zhuān)業(yè)、不同研究方向的資深教師領(lǐng)銜，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，引入經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員，創(chuàng)建面向行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)融合的各類(lèi)創(chuàng)新工作室，并由多個(gè)工作室組建創(chuàng)新工作室集群，深化復(fù)合型人才培養(yǎng)與多維度多類(lèi)型技術(shù)服務(wù)兩大職能融合，將工作室工作實(shí)績(jī)納入教師考核指標(biāo)，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師日常教學(xué)和技術(shù)服務(wù)兩手抓兩手硬。同時(shí)，制定創(chuàng)新工作室申報(bào)與管理制度，規(guī)定各工作室在一定建設(shè)與運(yùn)行周期內(nèi)必須承擔(dān)的教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽和技術(shù)服務(wù)等多重目標(biāo)任務(wù)，校企雙方均配套工作經(jīng)費(fèi)，共治共建，實(shí)施校企師資雙向流動(dòng)，推動(dòng)教師、工程師、優(yōu)秀學(xué)生三方能力提升，在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)從跟隨產(chǎn)業(yè)到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

校企間實(shí)行案例和師資共享，變“一頭熱”為“雙賦能”

“原以為受疫情影響很難就業(yè)，多虧母校讓我擁有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生張家豪經(jīng)過(guò)三輪面試于今年1月正式入職字節(jié)跳動(dòng)的互娛研發(fā)部門(mén)，月薪達(dá)到22500元，“入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就有生產(chǎn)實(shí)踐基地可以讓我們體驗(yàn)工作環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)還有企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)，讓我在日常學(xué)習(xí)中積累了不少工作經(jīng)驗(yàn)。”

在創(chuàng)新工作室集群框架下，工作室根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展引進(jìn)合作企業(yè)，將企業(yè)人才需求融入人才培養(yǎng)方案，并將緊貼行業(yè)發(fā)展的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程體系，為學(xué)校人才培養(yǎng)賦能；同時(shí)，整合政行校企資源為行業(yè)企業(yè)提供產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、人員培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)，并從校企共同開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材中選取部分內(nèi)容作為行業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，為行業(yè)和企業(yè)發(fā)展賦能。另外，整合資深工程師和專(zhuān)業(yè)教師組成“雙師”，實(shí)施校企交互培養(yǎng)的理實(shí)一體化“雙導(dǎo)師制”，并逐步形成了分三階段實(shí)施的“工學(xué)互嵌、分段遞進(jìn)”的教學(xué)模式。

第一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)課程的同時(shí)，定期到校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐基地體驗(yàn)工作環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程，感受企業(yè)文化；第二階段，學(xué)生在修習(xí)模塊課程的同時(shí)，作為“新型學(xué)徒”進(jìn)入校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐基地，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)任務(wù)，積累技能和經(jīng)驗(yàn)；第三階段，學(xué)生修習(xí)完拓展課程后，選擇進(jìn)入校外生產(chǎn)實(shí)踐基地的具體崗位進(jìn)行真實(shí)強(qiáng)度的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)三階段“工學(xué)互嵌”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的職業(yè)崗位技能、工程規(guī)范意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)得到極大提升，精益求精的工匠精神也開(kāi)始萌芽和孕育。

應(yīng)用三大人才評(píng)價(jià)工具，變?nèi)瞬殴┬琛巴诫y”為“緊銜接”

為解決人才培養(yǎng)目標(biāo)更新相對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的滯后問(wèn)題，借助學(xué)院自主開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)、精細(xì)剖析人才需求、能力要求與課程設(shè)置的結(jié)合度，明晰和提升了信息類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求契合度，并周期性按照學(xué)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位、課程對(duì)應(yīng)技能進(jìn)行匹配分析，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考，為學(xué)生就業(yè)提供咨詢(xún)，用最真實(shí)的市場(chǎng)需求指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革。

為提升具體課程內(nèi)容設(shè)置與崗位能力的匹配度，解決學(xué)生具體能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)合重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)十家會(huì)員單位，校企共同開(kāi)發(fā)“重慶市物聯(lián)網(wǎng)工程從業(yè)人員能力框架”并推廣成為團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋10個(gè)能力矩陣、346個(gè)能力單元，并進(jìn)行詳盡定義，全面、細(xì)致地展現(xiàn)行業(yè)現(xiàn)實(shí)能力需求和學(xué)習(xí)認(rèn)證要求，并根據(jù)使用反饋情況周期性更新，為優(yōu)化課程體系設(shè)置和具體課程內(nèi)容建設(shè)提供高認(rèn)可度的長(zhǎng)效遵循。同時(shí)，基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)定義，縱向統(tǒng)籌中高職銜接、普通高職和專(zhuān)本貫通的人才培養(yǎng)定位，實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)選人用人的動(dòng)態(tài)協(xié)同。

針對(duì)人才培養(yǎng)效果難以量化、培養(yǎng)路徑難以精準(zhǔn)反饋與修正的問(wèn)題，引進(jìn)德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)和北京師范大學(xué)共同推廣的國(guó)際COMET（Competence Measurement）職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)創(chuàng)造性能力等40個(gè)具體能力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)畫(huà)像，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題所在，閉環(huán)修正人才培養(yǎng)路徑。

就這樣，經(jīng)過(guò)4個(gè)改革周期的迭代修正，學(xué)院陸續(xù)成立了23個(gè)校企聯(lián)合創(chuàng)新工作室集群，完成160個(gè)案例共享、80人次雙向師資流動(dòng)、6項(xiàng)產(chǎn)品及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、1項(xiàng)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)推廣等，獲得11項(xiàng)一類(lèi)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，完成了120人中高職/專(zhuān)本貫通培養(yǎng)、800人次精準(zhǔn)能力測(cè)評(píng)，就業(yè)率提升了3%、對(duì)口率提升了23%，“雙師型”教師占比提升了30%。下一步，學(xué)院還將聯(lián)合信息技術(shù)各領(lǐng)域的頭部企業(yè)，針對(duì)電子信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展變化迅速、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才提出更高的要求等情況，進(jìn)一步積極探索符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、人才成長(zhǎng)規(guī)律，具有“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、工學(xué)互嵌”特色的“三教”改革的新范式，持續(xù)打造在全國(guó)和國(guó)際上具有影響力的“智能網(wǎng)聯(lián)”一流高職專(zhuān)業(yè)群。

作者：曾春 蔡茜

----來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2021年06月29日第6版 版名：職教周刊·教改探索