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牢記使命 助力偉大夢想——堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命

時間:2021-07-01瀏覽:603

百年征程中,中國共產黨在不同歷史階段的使命有不同側重,對教育使命的表述也有所變化,但從根本上來說,中國共產黨的初心和使命是一以貫之的,即為了人民幸福和民族復興。

從中央蘇區時期對兒童實行免費義務教育,延安時期創辦陜北公學等培養革命干部和領導骨干,到新中國成立后通過改革學制、建立新的課程體系,再到改革開放后以法律形式確定九年制義務教育,乃至陸續實施“211 工程”“985 工程”、農村寄宿制學校建設工程等, 中國共產黨領導教育發展的過程,其實就是通過培養人才建設國家、滿足人民群眾對美好生活的期待、努力實現中華民族偉大復興的過程。

中華民族偉大復興凝聚了幾代中國人的夙愿,體現了中國人民的整體利益,是每一個中華兒女的共同期盼,是中華民族近代以來最偉大的夢想。教育要服務偉大復興,必須站在歷史的大風口,不斷追問“當初是從哪里出發的、為什么出發的”,要前觀古人、后望來者, 審清命題、不忘初心,以“趕考”的清醒和堅定答好新時代的答卷。

教育服務偉大復興,必須緊扣現代化建設的時代主題

 

偉大復興是體現現代性特征和時代精神,追求卓越、止于至善、與時俱進的復興;是繼承和弘揚中華民族優秀傳統,主動面向未來、


設計未來、創造未來的現代化行動。教育是觸摸未來的事業,創新是發展的動力。服務偉大復興,教育需要立足現代化建設需要,以更加開放的思維和海納百川的胸襟,吸收一切人類文明的優秀成果,以人的現代化為中心推進教育現代化,通過促進人的全面自由發展推動“五位一體”的現代化強國建設。

服務偉大復興需要教育緊扣人類命運共同體建構的永恒理想。偉大復興是在人類總體文明發展進步中的復興,功在中國,利在世界。中國離不開世界,世界離不開中國。教育改革發展需要以世界文明進程的歷史眼光加以審視,也需要從人類未來美美與共的理想中汲取力量。偉大復興不僅僅是民族自利,更有人類關懷。在多極化發展的世界圖景中,主張對共同命運的關切,需要教育將培養全球勝任力作為重要任務,發揮匯集精神、求同存異、守望理想的動員力量。

教育服務偉大復興,必須校準歷史方位,遵循歷史邏輯

 

歷史是最好的教科書,革命史是最好的營養劑,偉大復興是新的長征。走好新的長征路,要從歷史中汲取營養,校準歷史方位,研究歷史規律,遵循歷史邏輯,登高望遠、砥礪前行。

服務偉大復興需要教育拓展歷史視野。我國有5000 多年中華文明史,180 多年近代斗爭史,100 年中國共產黨奮斗史,70 多年中華人民共和國發展史,40 多年改革開放實踐史。新時代中國特色社會主義是世界社會主義史在我國的延續和發展。我國社會主義建設取得了歷史性成就。在新的歷史階段,機遇與風險共存。偉大復興迎來非常


復雜的窗口期,應對復雜性和不確定性挑戰,教育者首先要受教育,要在歷史積淀的優良傳統中汲取力量。教育服務偉大復興,必須要尊重歷史,堅持正確的歷史觀,反對歷史虛無主義。

服務偉大復興需要教育辯證看待歷史遺產。當下的歷史創造,不能隔斷歷史、無根而作。人們創造自己的歷史,并不是隨心所欲地創造,不是在選定的條件下創造,而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造。人類文明的上升階梯由歷史上無數奮進者的肩膀搭建。對歷史心存敬畏,是賡續文明的積極態度。另一方面,歷史傳統也有其阻礙發展的惰性。創造性破壞是歷史進步的革命力量。科學中的范式革命、技術中的集成迭代、教育中的改革發展,都需要懷有創造精神。

服務偉大復興需要教育面向未來。時空坐標既是物理性的外在坐標,更是內在的心理坐標和認知坐標。歷史的遺產和未來的構想在當下交會,構成動態變化的時空坐標。一切教育都在特定的時空中展開,但教育亦有超越時空的力量。對表未來時間,需要將未來引入當下的教育活動之中,使當下的教育安排與未來建立密切關聯,與中華民族偉大復興建立關聯,解放教育的想象力,培養學生對未來結果負責的使命感和責任感。

服務偉大復興需要教育堅守正道自強不息。我國有獨特的歷史、獨特的文化和獨特的國情。中國革命和建設的實踐證明,只有社會主義才能救中國,只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族


偉大復興。這是歷史邏輯,也是現實邏輯。堅持歷史邏輯,就是要認清我們的來路。堅持實踐邏輯,就是要走好中國特色社會主義道路,立足中國大地辦好人民滿意的教育。教育服務偉大復興,就要凝聚社會共識,在不斷延展的歷史畫卷上增繪獨特的中國教育風景。

教育服務偉大復興,必須明確歷史主體,協調歷史行動

 

人民群眾是歷史發展和社會進步的主體力量,教育是全民全社會的事業。廣義的教育與廣義的社會同構。在建設無時不學、無處不學的學習型社會的同時,還要倡導教育型社會。學習型社會凸顯學習需求的激勵與滿足,教育型社會強調學習的供給安排。

服務偉大復興需要加強教育治理。教育治理以國民教育體系為核心,但也要超越以學校為中心的國民教育體系,從廣義教育的角度確定教育治理的主體、對象和方法。全社會既是廣義的教育主體,也是治理對象。家庭是社會的細胞,是人生的第一個課堂。家風是社會風氣的重要組成部分。家庭教育是廣義教育的重要組成部分,也是教育體系的重要基礎。從政府機關到工廠車間,從現代化大企業到鄉村地頭,社會空間無處不是教育場所,教育治理必須要將家庭教育和社會教育納入視野,為社會細胞和社會空間提供充足的營養。

服務偉大復興需要提高教育能力。教育能力是高質量發展的基礎。從廣義上看,教育能力是家庭教育能力、社會教育能力和學校教育能力的集合。家庭教育、社會教育與學校教育同向而行,教育能力就會得到最大化整合。但現實中,每一種教育內部,不同空間的教育之間,


還存在著這樣那樣的矛盾和沖突。所以,在整體提升教育能力的過程中,要高度重視教育的治理能力。治理能力以教育領導力為核心,基于核心價值觀的價值領導發展,在教育能力建設中起著重要的指導和牽引作用。教育者要明道信道,必須將價值領導放在突出位置。教育服務偉大復興,需要人師、仁師,還需要嚴師。大國良師傳有言之道,行無言之教,以光亮點亮光亮,在未來愿景中迎接未來。

服務偉大復興需要改造教育文化。反思教育傳統,再造教育文化,為新時代增強教育力量所需。改造教育文化首先要涵養仁者愛人的氣度、勤勞勇敢的品格,守正出新的文脈,這是教育文化的滋補營養。將教育文化轉化為教育行動,不僅僅在器的層面起舞,更要在道的層面瞭望。

實現中華民族偉大復興,絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。把偉大復興的藍圖變成現實,還要走很長的路,還需要付出長期艱苦的努力。在這個過程中,教育承擔著光榮的使命。為偉大復興服好務,為人類作大貢獻,是教育回答歷史之問的最佳答案。

----來源:中國教育報

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