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一、教材在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的作用
（一）教材是衡量職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)
有學(xué)者認(rèn)為，教材對(duì)職業(yè)教育而言并不重要，比如德國的職業(yè)教育就沒有特別重視教材，實(shí)際上，德國的職業(yè)教育教材是非常多樣化的。不需要教材，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是學(xué)徒制時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，而現(xiàn)代教學(xué)是離不開教材的，這是因?yàn)楝F(xiàn)代技能人才培養(yǎng)是以系統(tǒng)知識(shí)作為支撐的，而教材是系統(tǒng)知識(shí)的重要載體和媒介。
也有學(xué)者認(rèn)為，教材在默會(huì)知識(shí)方面是"無能為力"的，因為"默會(huì)知識(shí)就是不可知的"。其實(shí)，最初研究默會(huì)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，就是要使之顯性化。目前研究發(fā)現(xiàn)的無法顯性化的默會(huì)知識(shí)只有判斷。可見，大部分默會(huì)知識(shí)是可以在教材中顯性化的。因此，我們必須高度重視教材在職業(yè)教育中的作用，將教材質(zhì)量作為評(píng)估職業(yè)院校辦學(xué)水平、判斷學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的效果。
（二）教材是提高教師教學(xué)水平的重要支撐
有學(xué)者認(rèn)為：教材沒那么重要，重要的是教師，教師的教學(xué)水平才是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，但事實(shí)并非如此。好的教學(xué)效果既離不開好的教師，也離不開好的教材。只有好的教師，而沒有好的教材，就如同優(yōu)秀的師傅沒有先進(jìn)的設(shè)備一樣，教師的優(yōu)秀教學(xué)能力是得不到充分發(fā)揮的。
沒有教材，教師也能侃侃而談的課并非真正的好課，甚至都不是真正意義上的課，因?yàn)檫@種課主要是滿足教師的自我表現(xiàn)，而不是讓學(xué)習(xí)者獲得真正的知識(shí)和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們一直倡導(dǎo)教學(xué)要回歸課堂、回歸知識(shí)，回歸到這兩個(gè)基本的問題：即把
人教懂、把人教會(huì)。這一準(zhǔn)則成為了檢驗(yàn)課程優(yōu)劣的?試金石?，例如有些課程教師雖然講得好，但學(xué)生卻聽不懂，而真正的好課就是要讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和能力。
同時(shí)，好的教材也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)途徑，從而能夠有效彌補(bǔ)教師能力的不足。全國各省職業(yè)教育發(fā)展水平差異較大，各職業(yè)院校教師的教學(xué)水平千差萬別，好的教材無疑是提高教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。
二、職業(yè)教育專業(yè)課教材質(zhì)量的主要問題
近年來，雖然我國職業(yè)教育教材質(zhì)量有所提升，但總體上質(zhì)量不高仍是突出問題，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）教材開發(fā)思路不清晰
教材開發(fā)需要清晰的思路。如果教材開發(fā)者沒有想法，沒有理念，那么他們將無法科學(xué)地選編專業(yè)課知識(shí)，無法依據(jù)教材開展教學(xué)活動(dòng)。理論上，我們要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是專業(yè)課教材中并沒有體現(xiàn)出這樣的明確要求。維果斯基（Lev Vygotsky）指出“思維的載體就是語言，就是知識(shí)。”教師通過講授教材的編排邏輯，可以讓學(xué)生在思維能力訓(xùn)練上受益匪淺。然而，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)課教材標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面是落后于普通教育的，有些專業(yè)課教材在開發(fā)時(shí)是沒有課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的，也缺乏對(duì)課程定位和內(nèi)容規(guī)劃的系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)，只單純憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編排，因此對(duì)教材的開發(fā)缺乏清晰的思路。
（二）教材內(nèi)容質(zhì)量不佳
當(dāng)前，有些專業(yè)課教材內(nèi)容陳舊，既沒有反映新理論、新技術(shù)、新工藝，也沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分?jǐn)U展。那么，如何利用教材編寫的智慧，使學(xué)生真正獲得良好的教育，從而體現(xiàn)出教育的主導(dǎo)性呢？首先，專業(yè)課教材內(nèi)容的選取應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握哪些專業(yè)知識(shí)是需要教師多講和細(xì)講。其次，專業(yè)課教材內(nèi)容應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在文字表述上下狠功夫，這樣，教師才能通過通俗易懂的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生獲得知識(shí)。目前，有些專業(yè)課教材為迎合學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理，一味地降低知識(shí)難度，淡化人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，這是不可取的。
（三）文字表述水平不高
有的專業(yè)課教材難度不是由知識(shí)難度帶來的，而是由教材內(nèi)容文字表述水平不高帶來的，主要表現(xiàn)為：不符合需要的冗長敘述、非中心化的繁瑣敘述、非結(jié)構(gòu)化的凌亂敘述、非形象化的知識(shí)性敘述。因此，在編寫專業(yè)課教材時(shí)，對(duì)于操作知識(shí)與理論知識(shí)，需要采用不同的文字表述方式，操作知識(shí)可以采用形象化的文字表述，而理論知識(shí)則可以采用非形象化的文字表述。
（四）編寫者獨(dú)立思考能力不足
目前，不少專業(yè)課教材編寫者缺乏獨(dú)立思考的能力，如一些編寫者在教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上只是簡(jiǎn)單地照搬西方流行的方式，并沒有對(duì)其培養(yǎng)目的和形式選擇進(jìn)行深入研究。例如，建構(gòu)主義提出的?腳手架理論?，教學(xué)設(shè)計(jì)中的概念框圖就起到腳手架的作用，但這些理論如何運(yùn)用到具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是需要教材編寫者獨(dú)立思考的。
（五）教師過分依賴教材配套資源
目前很多專業(yè)課教材都有相應(yīng)的配套資源，如教案、PPT 等，從銷售角度來看，這些配套齊全的教材在市場(chǎng)上銷量很好；但從教學(xué)角度來看，過度依賴教材配套資源會(huì)破壞教學(xué)生產(chǎn)過程，制約教師教學(xué)能力的提升。如果所有的教師都用同一套教案上課，那么教師就不需要對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的深加工了，這容易導(dǎo)致教師形成職業(yè)惰性，教學(xué)一線教師也很難成為教材開發(fā)中的研究者和設(shè)計(jì)者。
三、職業(yè)教育專業(yè)課教材質(zhì)量提升策略
（一）加強(qiáng)教材開發(fā)的組織性
目前，職業(yè)教育專業(yè)課教材開發(fā)牽頭主體有出版社、教育行政部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)、個(gè)人五種。在這五種組織模式中，以出版社為中心的組織模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，而教育行政部門和科研院所主動(dòng)介入教材開發(fā)過程的情況較少。單純依靠教育行政部門來推動(dòng)教材開發(fā)與改革的力度是不夠的，因?yàn)楸粍?dòng)的遴選是產(chǎn)生不了高質(zhì)量的教材。當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教材建設(shè)要變被動(dòng)為主動(dòng)，本著先規(guī)劃后出版的原則，由國家來規(guī)劃。國家規(guī)劃教材應(yīng)主要面向?qū)I(yè)核心課程，合理設(shè)置各專業(yè)國家規(guī)劃教材的版本數(shù)，并對(duì)教材產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行改革。
（二）完善教材的管理機(jī)制
一直以來，由于缺乏規(guī)劃性，職業(yè)教育專業(yè)課教材較少。因此，建議對(duì)職業(yè)院校教材分類管理，將其劃分為國家統(tǒng)編與國家規(guī)劃教材、省市規(guī)劃教材和院校自編教材三類進(jìn)行管理。采用目錄管理方式選用教材。學(xué)校里面選用的教材，都要從目錄里面挑選，有規(guī)劃教材的應(yīng)先選用規(guī)劃教材，通過提高規(guī)劃教材的發(fā)行量來提高規(guī)劃教材開發(fā)的積極性。
（三）提高編寫者的資質(zhì)水平
要提高當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課教材的編寫質(zhì)量，就需要專家團(tuán)隊(duì)的介入。目前教師是職業(yè)教育專業(yè)課教材開發(fā)的主體，部分企業(yè)專家也參與其中。今后，我們也需要積極吸納高水平大學(xué)的專家學(xué)者們參與專業(yè)課教材的開發(fā)，一些要求學(xué)術(shù)水平較高的教材甚至可以由這些專家學(xué)者擔(dān)任主編和核心作者。
來源：職教界 https://mp.weixin.qq.com/s/dvwFP4V5WdSZ-oDDeFgSkw
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