四川特驅教育管理有限公司，是一家專門從事職業教育、教育培訓服務、教育品牌推廣、教育及教育衍生產品開發的綜合性服務機構，開展對內、對外教育服務與合作。
職業素養的培養，需要在做事過程和實踐訓練中進行。就學校教 育而言，未來我國學生職業素養的培養策略要轉向實踐，以行動為中 心。要從價值觀教育入手，強調個體創造性行動價值、與人合作共創 性行動價值和分享勞動成果價值；在教育教學過程中，以學生自主完 成任務和團隊合作完成任務等形式為主，鼓勵學生了解社會上的各種 職業，做好依據天賦和興趣愛好選擇未來職業的準備。
分層次培養學生職業素養
要在普通教育課程體系中全面納入職業素養的理念。
在義務教育階段，重視培養學生的泛化型職業素養，如獨立學習、 自主管理、發展友誼和培養社會責任感。除了在學校增加集體活動外， 要在家庭增加力所能及的家務勞動，諸如整理個人內務、環境衛生清 潔等，養成學生勤勞做事的習慣，培養合作意識和習慣。義務教育階 段雖然不適合開展職業技能訓練，但可以培養學生的職業興趣、合作 能力、基本生活技能與習慣，為健全人格的形成奠定基礎。
在高中教育階段，要重視培養學生通用型職業素養，包括對自我 興趣和能力的認識、基本的職業認知、未來的專業選擇、勤奮刻苦精 神、讀書和健身習慣等，這些是從事任何職業都需要的通用型職業素 養和技能。要樹立正確的勞動價值觀和職業價值觀，培養良好人際關 系構建能力，增強學生的社會適應能力，為進入職業領域奠定基礎。
在高等教育階段，要重點培養專業型職業素養。學生有自己的專業或學科領域，需要繼續提升學術研究精神和能力，或深入企業和社 會了解行業的最新知識與技術技能。要增加學生在職業領域的參與體 驗，通過校企合作項目和社會實踐項目，通過教育教學過程、實驗實 訓過程和社會實踐過程的緊密配合，激發學生在基礎教育階段埋下的 職業興趣和職業素養，深化對社會和職業領域的認識與理解，建立良好的職業目標，并通過不斷地參與實踐，體驗創造物質與精神成果的 幸福感，最后走向與他人合作的真正職場，承擔責任、分享成果，為 自己、家人和社會創造幸福生活。
重視職業素養中的智力成分
要重視職業素養中的智力成分，著重培養學生的高階職業素養。 高階職業素養需要高階思維、高階技能及與其相伴隨的意志品質，高階思維包括批判性思維、邏輯思維、反省思維、元認知和創造性思維 等，高階技能包括探究、決策、問題解決和遷移技能。
隨著人工智能取代簡易體力勞動，機械性、常規性的工作崗位逐 漸消失，技術工人需要掌握的技術技能中的智力成分越來越多。以美國為例，過去半個世紀，美國社會就業崗位中常規體力型工作機會逐 漸減少和消失，新增加的社會就業機會需要更多的建立在知識和認知 基礎上的高階技能，21 世紀的生存技能整體上向著人格全面開發和 技術技能高階位移方向發展。無獨有偶，2013 年，日本國立教育政 策研究所發布的研究報告，提出了適應社會變化需要具備三種素養和能力——基礎力、思考力和實踐力，其中思考力和實踐力是較為高的能力。基礎力包括語言技能、數量關系技能和信息技術技能，思考力由發現和解決問題的能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力、 元認知、適應力等構成，實踐力是指自主行動的能力、建立人際關系 的能力、社會參與能力和為未來可持續發展擔當責任的能力。報告要求在教育教學的各種課程設計中，要充分考慮以上三類素養和能力， 并落實到教育教學實踐過程中。
在通信技術高速發達、信息和知識資源充溢的社會當下，間接知識、間接經驗和信息很容易使學生的自我認識產生偏差，一些學生的 知識面、見識和語言能力很強，但是在自律、學習行動力和社會職業 認識方面能力卻薄弱，特別是專注力成了稀缺資源，深度思考、深度 閱讀和深度體驗成為難題，在幾乎無所不知的同時，呈現出實際行動力弱的現象。因此，驅動學生自主發展的內驅力、行動力和自律等意 志品質的養成同樣非常關鍵，成為培養學生高階職業素養的重要組成 部分。
將職業素養納入綜合素質評價
職業生涯規劃可以幫助學生找準自己的職業傾向，認同職業價值， 尋找到職業意義，體驗到學習樂趣。通過職業生涯規劃，可以鞏固學 生的專業思想，讓學生扎實掌握所學到的專業知識和專業技能，適應 不斷變化的社會需求。通過職業生涯規劃，可以幫助學生在掌握專業知識的基礎上，更好地設計適合自己的職業目標，規劃職業實施路徑， 提升職業素養。
要按照職業素養的內涵構成，建立科學的職業素養測評體系。將價值觀、自主發展性、生存技能、合作能力、社會參與能力等支撐職 業素養發展的重要元素，結合經濟社會發展需要，并適當超前、面向 未來，在符合教育規律和學生身心發展規律的前提下，尋找出其中的 優勢領域，納入學生的評價檔案，作為綜合素質評價的重要組成部分。 在一定程度上，職業素養評價體系可以先于培養體系而存在，并逐漸 使之成為培養體系的風向標，切實做到各級各類學生職業素養標準逐 級上升又有機統一。
打通職業素養提升體制機制障礙
制定國家資歷框架是世界職業教育的發展趨勢。完善的資歷框架 有助于實現職業內部互認、普職互通、勞動力的跨境流動互補，可以 有效應對全球化、區域化帶來的職業資格認定困難。
繼歐盟資格認證框架（EQF）實施并取得實效之后，多個國家都致 力于開發國家資歷框架。韓國目前已確定超過 331 項國家能力標準 （NCS），在此基礎上制定國家資歷框架。國家能力標準和國家資歷 框架的確定、構建和開發，需要多部門分工負責，為學生職業素養的 提升打通體制機制上的障礙，同時也有利于推動社會逐漸形成職業教 育與普通教育價值等值的觀念。
適應教育改革的腳步，應對新高考改革對學生生涯規劃的要求， 在當前和未來一段時間，職業素養的培養對象更加廣泛，不僅包括職業院校學生，還包括普通中小學、普通高校學生。這就要求教育界加 強對職業素養的研究，包括職業素養培育的理論和實踐問題，各級各 類學生職業素養培育的相關標準，與之相適應的課程和教材教學資源 建設等，總結學生職業素養培育模式。同時，各部門也要分工負責， 加強國家能力標準開發和國家資歷框架構建，共同為學生職業素養發 展提供體制機制保障。
來源：中國教育新聞網 http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202111/t20211130_666709.html
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